सामग्री
Dreikurs (1947, 1948) ज्या मुलाने स्वतःवरचा आत्मविश्वास गमावला आहे त्यांच्या ध्येयांचे चार गटांमध्ये वर्गीकरण केले आहे - लक्ष वेधणे, शक्ती शोधणे, बदला घेणे आणि हीनता किंवा पराभव घोषित करणे. ड्रेकुर्स दीर्घकालीन उद्दिष्टांऐवजी तात्काळ बोलत आहेत. ते सर्व मुलांच्या वर्तनाचे नव्हे तर मुलाच्या "दुर्व्यवहार" चे लक्ष्य दर्शवतात (मोसाक आणि मोसाक, 1975).
चार मानसशास्त्रीय उद्दिष्टे गैरवर्तणुकीला अधोरेखित करतात. त्यांचे खालीलप्रमाणे वर्गीकरण केले जाऊ शकते: लक्ष वेधून घेणे, शक्ती मिळवणे, बदला घेणे आणि अक्षमता दाखवणे. ही उद्दिष्टे तात्काळ आहेत आणि सध्याच्या परिस्थितीला लागू होतात. सुरुवातीला, ड्रेकुर्स (1968) यांनी त्यांना विचलित किंवा अपुरी उद्दिष्टे म्हणून परिभाषित केले. साहित्यात, या चार उद्दिष्टांचे वर्णन चुकीचे वर्तन गोल किंवा गैरवर्तन गोल म्हणून देखील केले जाते. अनेकदा त्यांना लक्ष्य क्रमांक एक, ध्येय क्रमांक दोन, ध्येय क्रमांक तीन आणि लक्ष्य क्रमांक चार असे संबोधले जाते.
जेव्हा मुलांना असे वाटते की त्यांना योग्य मान्यता मिळाली नाही किंवा त्यांना कुटुंबात त्यांचे स्थान मिळाले नाही, जरी ते सामान्यतः स्वीकारल्या गेलेल्या नियमांनुसार वागले, तेव्हा ते त्यांचे ध्येय साध्य करण्यासाठी इतर मार्ग विकसित करण्यास सुरवात करतात. बर्‍याचदा ते आपली सर्व उर्जा नकारात्मक वर्तनात वळवतात, चुकून विश्वास ठेवतात की शेवटी ते त्यांना गटाची मान्यता मिळविण्यात आणि तेथे त्यांचे योग्य स्थान घेण्यास मदत करेल. अनेकदा मुले चुकीच्या उद्दिष्टांसाठी धडपडतात, जरी त्यांच्या प्रयत्नांच्या सकारात्मक वापराच्या संधी त्यांच्या विल्हेवाटीवर भरपूर असतात. अशी वृत्ती आत्मविश्वासाची कमतरता, एखाद्याच्या यशस्वी होण्याच्या क्षमतेचे कमी लेखणे किंवा प्रतिकूल परिस्थितीमुळे होते ज्यामुळे एखाद्याला सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त कृत्यांच्या क्षेत्रात स्वतःची जाणीव होऊ दिली नाही.
सर्व वर्तन हे हेतुपूर्ण असते (म्हणजे निश्चित हेतू असतो) या सिद्धांतावर आधारित, ड्रेकुर्स (1968) यांनी एक सर्वसमावेशक वर्गीकरण विकसित केले ज्यानुसार मुलांमधील कोणतेही विचलित वर्तन हे चार वेगवेगळ्या श्रेणींपैकी एका उद्देशासाठी नियुक्त केले जाऊ शकते. Dreikurs स्कीमा, गैरवर्तनाच्या चार उद्दिष्टांवर आधारित, टेबल 1 आणि 2 मध्ये दर्शविले आहे.
अॅडलर कौटुंबिक सल्लागारासाठी, जो क्लायंटला त्याच्या वर्तनाची उद्दिष्टे समजून घेण्यास मदत कशी करायची हे ठरवत आहे, मुलांच्या क्रियाकलापांना मार्गदर्शन करणारी उद्दिष्टे वर्गीकृत करण्याची ही पद्धत सर्वात जास्त फायदेशीर ठरू शकते. ही पद्धत लागू करण्यापूर्वी, सल्लागाराने गैरवर्तनाच्या या चार उद्दिष्टांच्या सर्व पैलूंशी पूर्णपणे परिचित असले पाहिजे. त्याने पुढील पानावरील तक्ते लक्षात ठेवाव्यात जेणेकरून समुपदेशन सत्रात वर्णन केल्याप्रमाणे प्रत्येक विशिष्ट वर्तनाचे त्याच्या लक्ष्य पातळीनुसार वर्गीकरण करता येईल.
ड्रेकुर्स (1968) यांनी निदर्शनास आणून दिले की कोणतीही वर्तणूक "उपयुक्त" किंवा "निरुपयोगी" म्हणून दर्शविली जाऊ शकते. फायदेशीर वर्तन गटाचे नियम, अपेक्षा आणि मागण्या पूर्ण करते आणि त्याद्वारे समूहासाठी काहीतरी सकारात्मक घडते. उपरोक्त आकृतीचा वापर करून, समुपदेशकाची पहिली पायरी म्हणजे क्लायंटचे वर्तन निरुपयोगी आहे की उपयुक्त आहे हे निर्धारित करणे. पुढे, समुपदेशकाने विशिष्ट वर्तन "सक्रिय" किंवा "निष्क्रिय" आहे हे निर्धारित केले पाहिजे. ड्रेकुर्सच्या मते, कोणत्याही वर्तनाचे या दोन श्रेणींमध्ये वर्गीकरण केले जाऊ शकते.
या तक्त्यावर (सारणी 4.1) काम करताना, समुपदेशकांच्या लक्षात येईल की मुलांच्या समस्येच्या अडचणीची पातळी जसजशी सामाजिक उपयुक्तता वाढते किंवा घटते, तसतसे चार्टच्या शीर्षस्थानी दर्शविलेले परिमाण बदलते. उपयुक्त आणि निरुपयोगी क्रियाकलापांमधील श्रेणीतील मुलाच्या वर्तनातील चढउतारांद्वारे हे सूचित केले जाऊ शकते. वर्तनातील असे बदल गटाच्या कार्यामध्ये किंवा गटाच्या अपेक्षा पूर्ण करण्यात योगदान देण्यामध्ये मुलाची जास्त किंवा कमी स्वारस्य दर्शवतात.
तक्ते 1, 2, आणि 3. उद्देशपूर्ण वर्तनाबद्दल ड्रेकुर्सचे दृश्य स्पष्ट करणारे आकृती1
वर्तन कोणत्या श्रेणीमध्ये बसते (उपयुक्त किंवा असहाय्य, सक्रिय किंवा निष्क्रीय) हे शोधून काढल्यानंतर, समुपदेशक विशिष्ट वर्तनासाठी लक्ष्य पातळी सुधारण्यासाठी पुढे जाऊ शकतो. वैयक्तिक वर्तनाचा मनोवैज्ञानिक हेतू उघड करण्यासाठी समुपदेशकाने चार मुख्य मार्गदर्शक तत्त्वे पाळली पाहिजेत. समजून घेण्याचा प्रयत्न करा:
- अशा प्रकारच्या वागणुकीचा सामना करताना पालक किंवा इतर प्रौढ काय करतात (योग्य किंवा चूक).
- त्यात कोणत्या भावना येतात?
- संघर्षात्मक प्रश्नांच्या मालिकेच्या प्रतिसादात मुलाची प्रतिक्रिया काय आहे, त्याच्याकडे ओळख प्रतिक्षेप आहे का.
- घेतलेल्या सुधारात्मक उपायांसाठी मुलाची प्रतिक्रिया काय आहे.
तक्ता 4 मधील माहिती पालकांना गैरवर्तनाच्या चार ध्येयांशी अधिक परिचित होण्यास मदत करेल. समुपदेशकाने पालकांना ही उद्दिष्टे ओळखण्यास आणि ओळखण्यास शिकवले पाहिजे. अशा प्रकारे, सल्लागार पालकांना मुलाने लावलेले सापळे टाळण्यास शिकवतात.
तक्ते 4, 5, 6 आणि 7. सुधारणा आणि प्रस्तावित सुधारात्मक कृतींना प्रतिसाद2
समुपदेशकाने मुलांना हे देखील स्पष्ट केले पाहिजे की ते खेळत असलेला “खेळ” प्रत्येकाला समजतो. यासाठी, संघर्षाचे तंत्र वापरले जाते. त्यानंतर, मुलाला इतर, वैकल्पिक वर्तन निवडण्यास मदत केली जाते. आणि सल्लागाराने मुलांना हे देखील कळवले पाहिजे की तो त्यांच्या पालकांना त्यांच्या मुलांच्या “गेम” बद्दल माहिती देईल.
लक्ष शोधत असलेले मूल
लक्ष वेधून घेण्याच्या उद्देशाने केलेले वर्तन जीवनाच्या उपयुक्त बाजूशी संबंधित आहे. मूल अशा विश्वासावर (सामान्यतः बेशुद्ध) कार्य करते की इतरांच्या नजरेत त्याचे काही मूल्य आहे. फक्त जेव्हा त्यांचे लक्ष वेधले जाते. एक यशस्वी-देणारं मूल मानतो की त्याला स्वीकारले जाते आणि त्याचा आदर केला जातो फक्त जेव्हा तो काहीतरी साध्य करतो. सहसा पालक आणि शिक्षक उच्च कामगिरीसाठी मुलाची प्रशंसा करतात आणि यामुळे त्याला खात्री पटते की "यश" नेहमीच उच्च दर्जाची हमी देते. तथापि, मुलाची सामाजिक उपयुक्तता आणि सामाजिक मान्यता केवळ तेव्हाच वाढेल जेव्हा त्याच्या यशस्वी क्रियाकलापांचे लक्ष्य लक्ष वेधून घेणे किंवा सामर्थ्य मिळवणे हे नाही तर समूहाच्या हिताची प्राप्ती करणे आहे. सल्लागार आणि संशोधकांना या दोन लक्ष वेधून घेणार्‍या उद्दिष्टांमध्ये अचूक रेषा काढणे अनेकदा अवघड असते. तथापि, हे खूप महत्वाचे आहे कारण लक्ष वेधणारे, यश-केंद्रित मूल सहसा काम करणे थांबवते जर त्याला पुरेशी ओळख मिळत नसेल.
जर लक्ष वेधणारे मूल जीवनाच्या निरुपयोगी बाजूकडे वळले, तर तो प्रौढांना त्यांच्याशी वाद घालून, जाणूनबुजून अस्ताव्यस्त दाखवून आणि आज्ञा पाळण्यास नकार देऊन चिथावू शकतो (सत्तेसाठी लढा देत असलेल्या मुलांमध्येही असेच वर्तन आढळते). निष्क्रीय मुले आळशीपणा, आळशीपणा, विस्मरण, अतिसंवेदनशीलता किंवा भीतीने लक्ष वेधू शकतात.
सत्तेसाठी लढणारे मूल
जर लक्ष वेधून घेण्याच्या वर्तनामुळे इच्छित परिणाम मिळत नसेल आणि गटात इच्छित स्थान घेण्याची संधी मिळत नसेल, तर यामुळे मुलाला परावृत्त होऊ शकते. त्यानंतर, तो ठरवू शकतो की सत्तेसाठी संघर्ष त्याला गटात स्थान आणि योग्य दर्जाची हमी देऊ शकतो. यात आश्चर्य वाटण्यासारखे काही नाही की मुले अनेकदा शक्ती-भुकेली असतात. ते सहसा त्यांचे पालक, शिक्षक, इतर प्रौढ आणि मोठ्या भावंडांकडे पूर्ण शक्ती बाळगतात, त्यांच्या इच्छेनुसार करतात. मुलांना वर्तनाचा काही नमुना पाळायचा आहे ज्याची त्यांना कल्पना आहे की त्यांना अधिकार आणि मान्यता मिळेल. "जर मी प्रभारी असतो आणि माझ्या पालकांप्रमाणे गोष्टी व्यवस्थापित केल्या असत्या तर मला अधिकार आणि समर्थन मिळाले असते." या अननुभवी मुलाच्या अनेकदा चुकीच्या कल्पना असतात. सत्तेच्या या संघर्षात मुलाला वश करण्याचा प्रयत्न केल्यास अपरिहार्यपणे मुलाचा विजय होईल. ड्रेकुर्स (1968) यांनी म्हटल्याप्रमाणे:
ड्रेकुर्सच्या मते, पालक किंवा शिक्षकांसाठी कोणताही अंतिम "विजय" नाही. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, मूल केवळ "जिंकेल" कारण तो कोणत्याही जबाबदारीच्या भावनेने आणि कोणत्याही नैतिक जबाबदाऱ्यांद्वारे संघर्ष करण्याच्या त्याच्या पद्धतींमध्ये मर्यादित नाही. मुल न्याय्य लढणार नाही. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीवर सोपवलेल्या जबाबदारीच्या मोठ्या ओझ्याने तो त्याच्यावर न पडता, त्याच्या संघर्षाची रणनीती तयार करण्यात आणि अंमलात आणण्यात जास्त वेळ घालवू शकतो.
सूड घेणारे मूल
लक्ष वेधून किंवा शक्तीच्या संघर्षातून गटात समाधानकारक स्थान मिळवण्यात अयशस्वी झालेल्या मुलास प्रेम नसलेले आणि नाकारले जाणारे वाटू शकते आणि त्यामुळे ते प्रतिशोधी बनू शकतात. हे एक उदास, मूर्ख, लबाडीचे मूल आहे, स्वतःचे महत्त्व जाणण्यासाठी प्रत्येकाचा बदला घेत आहे. अकार्यक्षम कुटुंबांमध्ये, पालक सहसा परस्पर बदला घेतात आणि अशा प्रकारे, सर्वकाही पुन्हा पुन्हा होते. ज्या कृतींद्वारे सूडाची रचना साकारली जाते त्या शारीरिक किंवा शाब्दिक, स्पष्टपणे मूर्ख किंवा अत्याधुनिक असू शकतात. परंतु त्यांचे ध्येय नेहमी एकच असते - इतर लोकांवर सूड घेणे.
ज्या मुलाला अक्षम म्हणून पाहायचे आहे
जी मुले त्यांचे सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त योगदान, लक्ष वेधून घेणारे वर्तन, शक्ती संघर्ष किंवा सूड उगवण्याचा प्रयत्न करूनही, गटात स्थान मिळवण्यात अपयशी ठरतात, ते शेवटी हार मानतात, निष्क्रिय होतात आणि गटात समाकलित होण्याचे त्यांचे प्रयत्न थांबवतात. ड्रेकुर्सने युक्तिवाद केला (ड्रेकुर्स, 1968): "तो (मुल) वास्तविक किंवा कल्पित कनिष्ठतेच्या प्रदर्शनाच्या मागे लपतो" (पृ. 14). जर अशा मुलाने पालकांना आणि शिक्षकांना हे पटवून दिले की तो असे आणि असे करण्यास खरोखर अक्षम आहे, तर त्याच्यावर कमी मागण्या केल्या जातील आणि अनेक संभाव्य अपमान आणि अपयश टाळले जातील. आजकाल शाळा अशा मुलांनी भरलेली आहे.
तळटीप
1. उद्धृत. by: Dreikurs, R. (1968) वर्गात मानसशास्त्र (स्वरूप)
2. Cit. by: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) सॅनिटी इन द क्लासरूम (रूपांतरित).