धडा 3 मधील लेख. मानसिक विकास
बालवाडी शिक्षण हा युनायटेड स्टेट्समध्ये वादाचा विषय आहे कारण अनेकांना पाळणाघरे आणि किंडरगार्टनचा लहान मुलांवर काय परिणाम होतो याची खात्री नसते; अनेक अमेरिकन असेही मानतात की मुलांचे संगोपन त्यांच्या आईनेच केले पाहिजे. तथापि, ज्या समाजात बहुसंख्य माता काम करतात, तेथे बालवाडी ही सामुदायिक जीवनाचा भाग आहे; खरं तर, 3-4 वर्षांची मुले (43%) त्यांच्या स्वत:च्या घरी किंवा इतर घरांमध्ये (35%) वाढलेल्या मुलांपेक्षा मोठ्या संख्येने बालवाडीत जातात.
अनेक संशोधकांनी बालवाडी शिक्षणाचा मुलांवर होणारा परिणाम (असल्यास) ठरवण्याचा प्रयत्न केला आहे. एका सुप्रसिद्ध अभ्यासात (Belsky & Rovine, 1988) असे आढळून आले आहे की ज्या बालकांची आठवड्यातून 20 तासांपेक्षा जास्त वेळ त्यांच्या आईशिवाय इतर कोणीतरी काळजी घेतात त्यांच्या मातांशी अपुरा आसक्ती निर्माण होण्याची शक्यता असते; तथापि, या डेटाचा संदर्भ फक्त अशा लहान मुलांसाठी आहे ज्यांच्या माता त्यांच्या मुलांबद्दल संवेदनशील नसतात, त्यांचा स्वभाव कठीण आहे असा विश्वास आहे. त्याचप्रमाणे, क्लार्क-स्टीवर्ट (1989) असे आढळले की त्यांच्या आई व्यतिरिक्त इतर लोकांनी वाढवलेल्या अर्भकांना त्यांच्या मातांनी सांभाळलेल्या लहान मुलांपेक्षा त्यांच्या मातांशी मजबूत आसक्ती निर्माण होण्याची शक्यता कमी असते (अनुक्रमे 47% आणि 53%). इतर संशोधकांनी असा निष्कर्ष काढला आहे की इतरांद्वारे प्रदान केलेल्या दर्जेदार काळजीमुळे मुलांच्या विकासावर प्रतिकूल परिणाम होत नाही (फिलिप्स एट अल., 1987).
अलिकडच्या वर्षांत, बालवाडी शिक्षणावरील संशोधनाने बालवाडी विरुद्ध माता काळजी यांच्या परिणामांची तुलना करण्यावर जास्त लक्ष केंद्रित केले नाही, तर घराबाहेरील चांगल्या आणि वाईट गुणवत्तेच्या प्रभावावर. अशाप्रकारे, ज्या मुलांना लहानपणापासूनच दर्जेदार काळजी प्रदान करण्यात आली होती ते प्राथमिक शाळेत (अँडरसन, 1992; फील्ड, 1991; होवेस, 1990) आणि मुलांपेक्षा अधिक आत्म-विश्वास (स्कॅन आणि आयझेनबर्ग, 1993) मध्ये अधिक सामाजिकदृष्ट्या सक्षम असल्याचे आढळले. ज्याने नंतरच्या वयात बालवाडीत जाण्यास सुरुवात केली. दुसरीकडे, खराब-गुणवत्तेचे संगोपन अनुकूलतेवर नकारात्मक परिणाम करू शकते, विशेषत: मुलांमध्ये, विशेषत: अतिशय प्रतिकूल घरगुती वातावरणात राहणारे (गॅरेट, 1997). घराबाहेरील चांगल्या दर्जाचे शिक्षण अशा नकारात्मक प्रभावांना तोंड देऊ शकते (फिलिप्स एट अल., 1994).
घराबाहेरील दर्जेदार शिक्षण म्हणजे काय? अनेक घटक ओळखले गेले आहेत. त्यामध्ये एकाच जागेत वाढलेल्या मुलांची संख्या, काळजी घेणाऱ्यांच्या संख्येचे मुलांच्या संख्येचे गुणोत्तर, काळजी घेणाऱ्यांच्या रचनेतील दुर्मिळ बदल तसेच काळजी घेणाऱ्यांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षणाचा स्तर यांचा समावेश होतो.
हे घटक अनुकूल असल्यास, काळजीवाहू मुलांच्या गरजा अधिक काळजी घेणारे आणि अधिक प्रतिसाद देणारे असतात; ते मुलांशी अधिक मिलनसार देखील असतात आणि परिणामी, बौद्धिक आणि सामाजिक विकासाच्या चाचण्यांमध्ये मुले जास्त गुण मिळवतात (गॅलिंस्की एट अल., 1994; हेल्बर्न, 1995; फिलिप्स आणि व्हाइटब्रुक, 1992). इतर अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की सुसज्ज आणि वैविध्यपूर्ण किंडरगार्टन्सचा मुलांवर सकारात्मक प्रभाव पडतो (Scarr et al., 1993).
दहा बालवाड्यांमधील 1000 हून अधिक मुलांचा नुकताच मोठ्या प्रमाणात केलेल्या अभ्यासात असे आढळून आले की चांगल्या बालवाडीतील मुलांनी (शिक्षकांच्या कौशल्याची पातळी आणि मुलांकडे दिलेले वैयक्तिक लक्ष यावरून मोजले जाते) प्रत्यक्षात भाषा संपादन आणि विचार क्षमता विकसित करण्यात अधिक यश मिळाले. . अशाच वातावरणातील मुलांपेक्षा ज्यांना घराबाहेरील उच्च दर्जाचे शिक्षण मिळत नाही. हे विशेषतः कमी उत्पन्न असलेल्या कुटुंबातील मुलांसाठी खरे आहे (गॅरेट, 1997).
सर्वसाधारणपणे, असे म्हटले जाऊ शकते की आईशिवाय इतर व्यक्तींच्या संगोपनामुळे मुलांवर लक्षणीय परिणाम होत नाही. कोणतेही नकारात्मक परिणाम हे भावनिक स्वरूपाचे असतात, तर सकारात्मक परिणाम बहुधा सामाजिक असतात; संज्ञानात्मक विकासावरील प्रभाव सहसा सकारात्मक किंवा अनुपस्थित असतो. तथापि, हा डेटा केवळ पुरेशा उच्च-गुणवत्तेच्या घराबाहेरील शिक्षणाचा संदर्भ देतो. गरीब पालकत्वाचा सहसा मुलांवर नकारात्मक प्रभाव पडतो, त्यांच्या घरातील वातावरण काहीही असो.
मुलांसाठी पुरेशी काळजी घेणार्‍या सुसज्ज बालवाड्यांचा मुलांच्या विकासावर सकारात्मक परिणाम होत असल्याचे आढळून आले आहे.
युवा
किशोरावस्था हा बालपणापासून प्रौढत्वापर्यंतचा संक्रमणकालीन काळ आहे. त्याची वयोमर्यादा काटेकोरपणे परिभाषित केलेली नाही, परंतु अंदाजे ती 12 ते 17-19 वर्षे टिकते, जेव्हा शारीरिक वाढ व्यावहारिकरित्या संपते. या कालावधीत, एक तरुण किंवा मुलगी यौवनात पोहोचते आणि स्वतःला कुटुंबापासून विभक्त व्यक्ती म्हणून ओळखू लागते. → पहा